【教育新聞眼】

　　“博士+碩士”項目

　　“加”出育人新模式，“加”出科創(chuàng)新活力

　　光明日報記者 周世祥

　　一邊開展田野調查、整理訪談資料、撰寫博士論文；一邊完成碩士常規(guī)課程學習、文獻研讀、技術準備……對于復旦大學“新聞傳播學博士+AI碩士”博碩雙學位修讀學生楊嬌而言，這樣的情形已成為常態(tài)：“時間上、學習上的壓力當然都有，但我相信投入其中終有所獲！”

　　去年底，國務院學位委員會印發(fā)《“博士+碩士”雙學位項目試點設置管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》），提出由試點高校自主設置“博士+碩士”雙學位項目，支持項目學生在攻讀博士學位期間同時攻讀另一個學科專業(yè)的碩士學位。讀著博士，同時再修一個碩士，意義何在？該項目如何避免“拼盤”，保證培養(yǎng)質量？如何發(fā)揮學科交叉組合效能，激發(fā)人才創(chuàng)新活力？針對以上問題，記者展開采訪。

　　跟蹤研究前沿，解決復雜系統(tǒng)問題

　　讀到博士階段，學生已經具備一定的科研能力和比較扎實的基礎，為何要再讀一個碩士？

　　“選擇修讀該項目，是考慮到與自己長期深耕的研究議題契合，希望借助智能技術為該問題尋求破解之道?！睏顙筛嬖V記者，從本科以來，她就錨定了白血病群體異地就醫(yī)議題，通過田野調查、深度訪談等方式，挖掘患者在異地就醫(yī)過程中的傳播實踐、社群互動模式。隨著調研次數(shù)增多，她逐漸萌生了為這一群體做點什么的念頭。“‘博士+碩士’項目培養(yǎng)方向的包容性，恰好能夠容納我跨學科的研究需求——通過工程思維、相關技術或實踐方法，為他們的就醫(yī)和社區(qū)融入提供新方案?！?/p>

　　記者注意到，前述《管理辦法》印發(fā)后，復旦大學、北京理工大學、哈爾濱工業(yè)大學、西北工業(yè)大學、北京交通大學、南京大學、山東大學等多所高校開始申報或試點開設“博士+碩士”雙學位項目。

　　該類項目面向哪些專業(yè)、如何招生？記者注意到，參與高校多圍繞自身優(yōu)勢學科開設項目，對在讀博士生開放報名，“優(yōu)中選優(yōu)”。復旦大學開設“X+AI”“X+技術轉移”“X+國際事務”三類“博士+碩士”雙學位項目；北理工擬聚焦空天、防務、先進制造等國家戰(zhàn)略領域，實現(xiàn)“國防特色+AI賦能”精準結合，每年招生規(guī)模約100人；北京交通大學在去年底發(fā)布的試點文件中列出“X+交通運輸”“X+人工智能”兩類“博士+碩士”雙學位項目。

　　“當前，人工智能、量子科技、新材料等前沿領域的創(chuàng)新突破，高度依賴跨學科融合。傳統(tǒng)單一學科培養(yǎng)模式難以支撐‘卡脖子’技術攻關與復雜系統(tǒng)問題解決?！北本├砉ご髮W研究生院常務副院長鄧方分析，傳統(tǒng)研究生教育中，博士生雖“深而?！钡鐚W科能力不足，碩士生又缺乏深度。而雙學位項目則通過制度化的“博士主導、AI賦能”模式，打通了跨學科培養(yǎng)的體制機制障礙，推動人才培養(yǎng)從“學科中心”轉向“問題導向”，服務于自主知識體系構建與新質生產力發(fā)展。

　　華南師范大學粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長盧曉中認為，項目的設立聚焦科技發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求，學科設置調整機制和人才培養(yǎng)模式找到了落腳點。“對于高層次前沿課題研究的開展，實現(xiàn)學科有機融合，需要對‘抱團學科’的了解認識達到一定程度，才能及時準確跟蹤學科前沿。”

　　“譬如，人工智能已深度介入科技發(fā)展，需要對AI的了解認識達到一定程度，才能及時準確跟蹤學科前沿。項目要求對人工智能了解掌握程度達到碩士研究生的層次，既能讓學生有能力追蹤科研前沿動態(tài)、趨勢、表征，又能最大限度利用好修讀時間，優(yōu)化學習效率。”盧曉中分析。

　　“從博士課題的需要出發(fā)，再選擇修讀碩士方向，二者關系可以是‘延伸既有優(yōu)勢強項’‘補足缺環(huán)缺項’，也可以是方法工具上的賦能。”浙江師范大學資深教授馬陸亭分析，項目通過規(guī)范化設計的模式，著力培養(yǎng)高層次復合型人才，以解決高質量發(fā)展面臨的多學科復雜實際問題，增強人才創(chuàng)新能力，更充分發(fā)揮研究生教育對強國建設的支撐作用。

　　多措并舉提升培養(yǎng)質量

　　“相較于博士課題的順利推進，碩士課題目前面臨的主要挑戰(zhàn)是開題：在完成一個學期的課程學習后，需立即投入開題報告的撰寫，由于碩士課題涉及工程領域的相關知識，自己前期積累不足，開題報告中技術路線的設計、研究方法的選擇等方面還需發(fā)力?！睏顙烧f。

　　現(xiàn)實中，不少博士生本就面臨學業(yè)、科研壓力，雙學位項目開展后，如何統(tǒng)籌安排，在有限時間內保證培養(yǎng)質量？記者注意到，相關高校在試點和申請方案中對此已有考量設計。

　　“博士專業(yè)是主體，碩士專業(yè)是引擎。”鄧方這樣理解二者關系。為此，他表示實現(xiàn)“幾個一體化”是關鍵：在培養(yǎng)目標上，博士與碩士聚焦同一個科研任務，資格考核、開題、中期等環(huán)節(jié)都由雙學科專家共同考評；在指導力量上，實行博士導師和AI碩士導師雙主責制，必要時還有多學科協(xié)同導師加入，共同制定培養(yǎng)計劃，確保研究課題具有“交叉基因”；在學分管理上，博士培養(yǎng)方案中的AI課程可以替代AI碩士的相關課程學分，學生取得的高水平交叉研究成果或國家級競賽獎項，也可以抵扣AI碩士的選修學分；在資源保障上，可打通國家級科研平臺，向學生開放校企聯(lián)合實驗室。

　　記者還注意到，為了既保證培養(yǎng)質量實打實經得起檢驗，又兼顧學生實際能力和時間安排，保持一定彈性，項目實行“嚴出口寬路徑”。鄧方告訴記者，北理工方案中兩份學位論文擬實行雙盲審加交叉送審，答辯委員會必須包含雙學科專家；學制在博士學制基礎上也增加了一年，最長修業(yè)年限相應增加兩年，同時設置了彈性分流機制，學生可以根據(jù)自己的情況選擇獲得雙學位、轉為單一學位或者結業(yè)。復旦大學研究生院副院長先夢涵介紹，復旦大學規(guī)定已用于碩士學位申請的科研成果，不可再用于申請博士學位；若碩士學位未能修讀完成，所修學分可轉為“微專業(yè)課程”，給予微專業(yè)結課相關證明。

　　項目設計、配套保障期待新思路

　　如何避免項目簡單“拼盤”，而真正成為高層次人才科研突破新引擎、學科交叉“黏合劑”？專家紛紛表示，從課程建設到組織管理，再到考核評價，還有很長的路要走。

　　盧曉中觀察到，多數(shù)高?！安┦?碩士”項目目前采用“套餐”模式，即將相應學科組合成固定項目供學生選取?！靶驴萍记把仡I域發(fā)展變化日新月異，要保持‘跟蹤’的敏銳，成熟后可采取‘套餐’和‘自選餐’相結合的模式，從而使項目保持一定的開放性與靈活性。此外，學位認定、考核評價上也應避免兩篇論文、兩個課題‘兩張皮’，而應把交叉融合的深度要求作為重要評價指標，落實在刊發(fā)期刊論文、實驗設計、畢設選題等諸多方面?！?/p>

　　鄧方認為，在評價層面，由于交叉學科的成果較難簡單歸入某一個單一學科的考核體系，導師的跨學科貢獻也難以量化，這可能直接影響了教師參與項目的積極性。在資源層面，博士課程和碩士課程在深度、廣度、教學方式上都有差異，要做到有機融合而不是簡單疊加，需要大量的課程建設投入。在管理層面，雙學位項目涉及博士所在學院和AI學院兩個管理體系，在學籍管理、獎助評定、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面需要大量協(xié)調工作。在學生層面，項目對時間管理能力和抗壓能力要求很高，也提升了參與門檻。

　　“培養(yǎng)模式、管理機制和質量保障體系有待升級建強?！编嚪浇ㄗh，可設立雙學位項目專項經費用于課程開發(fā)、導師激勵和學生科研實踐，把跨學科指導納入導師工作量核算和職稱評審指標體系，同時為雙學位學生配備學業(yè)導師和心理輔導等支持資源。探索更靈活的學分銀行制度，讓學生在項目期間修讀的課程和取得的研究成果可在更長的時間跨度、更廣的學科范圍內進行認定和轉換。加強與行業(yè)領軍企業(yè)的協(xié)同，共建聯(lián)合實驗室，讓學生在真實產業(yè)場景中開展交叉研究，實現(xiàn)“真題真做”。通過定期的交叉學科學術沙龍、成果展示會、學術共同體評議等方式，營造鼓勵交叉、寬容失敗的學術文化，讓交叉創(chuàng)新成為師生的自覺追求。

　　“此外，還應通過參考學科知識圖譜等方式，增強項目設計的科學性，鍛煉高層次人才的思維能力，完善其智能結構?！瘪R陸亭認為，一是兩個方向學科知識結構要形成良好互補，二是方法論和技能培養(yǎng)要有機融合，三是思維和邏輯結構要有機促進，從而讓高層次人才創(chuàng)新能力匹配新質生產力發(fā)展需求、適應人工智能深度賦能千行百業(yè)下的未來工作場景。

　　《光明日報》（2026年05月26日 13版）