【教育新聞眼】

　　“博士+碩士”項目

　　“加”出育人新模式，“加”出科創(chuàng)新活力

　　光明日報記者 周世祥

　　一邊開展田野調(diào)查、整理訪談資料、撰寫博士論文；一邊完成碩士常規(guī)課程學(xué)習(xí)、文獻研讀、技術(shù)準(zhǔn)備……對于復(fù)旦大學(xué)“新聞傳播學(xué)博士+AI碩士”博碩雙學(xué)位修讀學(xué)生楊嬌而言，這樣的情形已成為常態(tài)：“時間上、學(xué)習(xí)上的壓力當(dāng)然都有，但我相信投入其中終有所獲！”

　　去年底，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《“博士+碩士”雙學(xué)位項目試點設(shè)置管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》），提出由試點高校自主設(shè)置“博士+碩士”雙學(xué)位項目，支持項目學(xué)生在攻讀博士學(xué)位期間同時攻讀另一個學(xué)科專業(yè)的碩士學(xué)位。讀著博士，同時再修一個碩士，意義何在？該項目如何避免“拼盤”，保證培養(yǎng)質(zhì)量？如何發(fā)揮學(xué)科交叉組合效能，激發(fā)人才創(chuàng)新活力？針對以上問題，記者展開采訪。

　　跟蹤研究前沿，解決復(fù)雜系統(tǒng)問題

　　讀到博士階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的科研能力和比較扎實的基礎(chǔ)，為何要再讀一個碩士？

　　“選擇修讀該項目，是考慮到與自己長期深耕的研究議題契合，希望借助智能技術(shù)為該問題尋求破解之道?！睏顙筛嬖V記者，從本科以來，她就錨定了白血病群體異地就醫(yī)議題，通過田野調(diào)查、深度訪談等方式，挖掘患者在異地就醫(yī)過程中的傳播實踐、社群互動模式。隨著調(diào)研次數(shù)增多，她逐漸萌生了為這一群體做點什么的念頭。“‘博士+碩士’項目培養(yǎng)方向的包容性，恰好能夠容納我跨學(xué)科的研究需求——通過工程思維、相關(guān)技術(shù)或?qū)嵺`方法，為他們的就醫(yī)和社區(qū)融入提供新方案?！?/p>

　　記者注意到，前述《管理辦法》印發(fā)后，復(fù)旦大學(xué)、北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、北京交通大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)等多所高校開始申報或試點開設(shè)“博士+碩士”雙學(xué)位項目。

　　該類項目面向哪些專業(yè)、如何招生？記者注意到，參與高校多圍繞自身優(yōu)勢學(xué)科開設(shè)項目，對在讀博士生開放報名，“優(yōu)中選優(yōu)”。復(fù)旦大學(xué)開設(shè)“X+AI”“X+技術(shù)轉(zhuǎn)移”“X+國際事務(wù)”三類“博士+碩士”雙學(xué)位項目；北理工擬聚焦空天、防務(wù)、先進制造等國家戰(zhàn)略領(lǐng)域，實現(xiàn)“國防特色+AI賦能”精準(zhǔn)結(jié)合，每年招生規(guī)模約100人；北京交通大學(xué)在去年底發(fā)布的試點文件中列出“X+交通運輸”“X+人工智能”兩類“博士+碩士”雙學(xué)位項目。

　　“當(dāng)前，人工智能、量子科技、新材料等前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新突破，高度依賴跨學(xué)科融合。傳統(tǒng)單一學(xué)科培養(yǎng)模式難以支撐‘卡脖子’技術(shù)攻關(guān)與復(fù)雜系統(tǒng)問題解決?！北本├砉ご髮W(xué)研究生院常務(wù)副院長鄧方分析，傳統(tǒng)研究生教育中，博士生雖“深而?！钡鐚W(xué)科能力不足，碩士生又缺乏深度。而雙學(xué)位項目則通過制度化的“博士主導(dǎo)、AI賦能”模式，打通了跨學(xué)科培養(yǎng)的體制機制障礙，推動人才培養(yǎng)從“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)向”，服務(wù)于自主知識體系構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

　　華南師范大學(xué)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長盧曉中認為，項目的設(shè)立聚焦科技發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求，學(xué)科設(shè)置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式找到了落腳點?！皩τ诟邔哟吻把卣n題研究的開展，實現(xiàn)學(xué)科有機融合，需要對‘抱團學(xué)科’的了解認識達到一定程度，才能及時準(zhǔn)確跟蹤學(xué)科前沿?！?/p>

　　“譬如，人工智能已深度介入科技發(fā)展，需要對AI的了解認識達到一定程度，才能及時準(zhǔn)確跟蹤學(xué)科前沿。項目要求對人工智能了解掌握程度達到碩士研究生的層次，既能讓學(xué)生有能力追蹤科研前沿動態(tài)、趨勢、表征，又能最大限度利用好修讀時間，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率?！北R曉中分析。

　　“從博士課題的需要出發(fā)，再選擇修讀碩士方向，二者關(guān)系可以是‘延伸既有優(yōu)勢強項’‘補足缺環(huán)缺項’，也可以是方法工具上的賦能?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)資深教授馬陸亭分析，項目通過規(guī)范化設(shè)計的模式，著力培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，以解決高質(zhì)量發(fā)展面臨的多學(xué)科復(fù)雜實際問題，增強人才創(chuàng)新能力，更充分發(fā)揮研究生教育對強國建設(shè)的支撐作用。

　　多措并舉提升培養(yǎng)質(zhì)量

　　“相較于博士課題的順利推進，碩士課題目前面臨的主要挑戰(zhàn)是開題：在完成一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，需立即投入開題報告的撰寫，由于碩士課題涉及工程領(lǐng)域的相關(guān)知識，自己前期積累不足，開題報告中技術(shù)路線的設(shè)計、研究方法的選擇等方面還需發(fā)力?！睏顙烧f。

　　現(xiàn)實中，不少博士生本就面臨學(xué)業(yè)、科研壓力，雙學(xué)位項目開展后，如何統(tǒng)籌安排，在有限時間內(nèi)保證培養(yǎng)質(zhì)量？記者注意到，相關(guān)高校在試點和申請方案中對此已有考量設(shè)計。

　　“博士專業(yè)是主體，碩士專業(yè)是引擎?！编嚪竭@樣理解二者關(guān)系。為此，他表示實現(xiàn)“幾個一體化”是關(guān)鍵：在培養(yǎng)目標(biāo)上，博士與碩士聚焦同一個科研任務(wù)，資格考核、開題、中期等環(huán)節(jié)都由雙學(xué)科專家共同考評；在指導(dǎo)力量上，實行博士導(dǎo)師和AI碩士導(dǎo)師雙主責(zé)制，必要時還有多學(xué)科協(xié)同導(dǎo)師加入，共同制定培養(yǎng)計劃，確保研究課題具有“交叉基因”；在學(xué)分管理上，博士培養(yǎng)方案中的AI課程可以替代AI碩士的相關(guān)課程學(xué)分，學(xué)生取得的高水平交叉研究成果或國家級競賽獎項，也可以抵扣AI碩士的選修學(xué)分；在資源保障上，可打通國家級科研平臺，向?qū)W生開放校企聯(lián)合實驗室。

　　記者還注意到，為了既保證培養(yǎng)質(zhì)量實打?qū)嵔?jīng)得起檢驗，又兼顧學(xué)生實際能力和時間安排，保持一定彈性，項目實行“嚴(yán)出口寬路徑”。鄧方告訴記者，北理工方案中兩份學(xué)位論文擬實行雙盲審加交叉送審，答辯委員會必須包含雙學(xué)科專家；學(xué)制在博士學(xué)制基礎(chǔ)上也增加了一年，最長修業(yè)年限相應(yīng)增加兩年，同時設(shè)置了彈性分流機制，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇獲得雙學(xué)位、轉(zhuǎn)為單一學(xué)位或者結(jié)業(yè)。復(fù)旦大學(xué)研究生院副院長先夢涵介紹，復(fù)旦大學(xué)規(guī)定已用于碩士學(xué)位申請的科研成果，不可再用于申請博士學(xué)位；若碩士學(xué)位未能修讀完成，所修學(xué)分可轉(zhuǎn)為“微專業(yè)課程”，給予微專業(yè)結(jié)課相關(guān)證明。

　　項目設(shè)計、配套保障期待新思路

　　如何避免項目簡單“拼盤”，而真正成為高層次人才科研突破新引擎、學(xué)科交叉“黏合劑”？專家紛紛表示，從課程建設(shè)到組織管理，再到考核評價，還有很長的路要走。

　　盧曉中觀察到，多數(shù)高?！安┦?碩士”項目目前采用“套餐”模式，即將相應(yīng)學(xué)科組合成固定項目供學(xué)生選取。“新科技前沿領(lǐng)域發(fā)展變化日新月異，要保持‘跟蹤’的敏銳，成熟后可采取‘套餐’和‘自選餐’相結(jié)合的模式，從而使項目保持一定的開放性與靈活性。此外，學(xué)位認定、考核評價上也應(yīng)避免兩篇論文、兩個課題‘兩張皮’，而應(yīng)把交叉融合的深度要求作為重要評價指標(biāo)，落實在刊發(fā)期刊論文、實驗設(shè)計、畢設(shè)選題等諸多方面。”

　　鄧方認為，在評價層面，由于交叉學(xué)科的成果較難簡單歸入某一個單一學(xué)科的考核體系，導(dǎo)師的跨學(xué)科貢獻也難以量化，這可能直接影響了教師參與項目的積極性。在資源層面，博士課程和碩士課程在深度、廣度、教學(xué)方式上都有差異，要做到有機融合而不是簡單疊加，需要大量的課程建設(shè)投入。在管理層面，雙學(xué)位項目涉及博士所在學(xué)院和AI學(xué)院兩個管理體系，在學(xué)籍管理、獎助評定、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面需要大量協(xié)調(diào)工作。在學(xué)生層面，項目對時間管理能力和抗壓能力要求很高，也提升了參與門檻。

　　“培養(yǎng)模式、管理機制和質(zhì)量保障體系有待升級建強?！编嚪浇ㄗh，可設(shè)立雙學(xué)位項目專項經(jīng)費用于課程開發(fā)、導(dǎo)師激勵和學(xué)生科研實踐，把跨學(xué)科指導(dǎo)納入導(dǎo)師工作量核算和職稱評審指標(biāo)體系，同時為雙學(xué)位學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師和心理輔導(dǎo)等支持資源。探索更靈活的學(xué)分銀行制度，讓學(xué)生在項目期間修讀的課程和取得的研究成果可在更長的時間跨度、更廣的學(xué)科范圍內(nèi)進行認定和轉(zhuǎn)換。加強與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的協(xié)同，共建聯(lián)合實驗室，讓學(xué)生在真實產(chǎn)業(yè)場景中開展交叉研究，實現(xiàn)“真題真做”。通過定期的交叉學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍、成果展示會、學(xué)術(shù)共同體評議等方式，營造鼓勵交叉、寬容失敗的學(xué)術(shù)文化，讓交叉創(chuàng)新成為師生的自覺追求。

　　“此外，還應(yīng)通過參考學(xué)科知識圖譜等方式，增強項目設(shè)計的科學(xué)性，鍛煉高層次人才的思維能力，完善其智能結(jié)構(gòu)?！瘪R陸亭認為，一是兩個方向?qū)W科知識結(jié)構(gòu)要形成良好互補，二是方法論和技能培養(yǎng)要有機融合，三是思維和邏輯結(jié)構(gòu)要有機促進，從而讓高層次人才創(chuàng)新能力匹配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求、適應(yīng)人工智能深度賦能千行百業(yè)下的未來工作場景。

　　《光明日報》（2026年05月26日 13版）