高校思政課作為思政育人體系的重要組成，肩負(fù)著將學(xué)生“情感認(rèn)同”升華為“理性堅(jiān)定”、把“碎片化認(rèn)知”整合為“系統(tǒng)化思想”的重要使命，既是對中小學(xué)思政教育成果的深化與升華，更是引導(dǎo)青年學(xué)子樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，勇?lián)鷷r(shí)代重任的重要載體。立足大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的整體布局，深耕高校思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑，成為破解學(xué)段銜接困境，打通一體化育人“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)思政育人效能螺旋遞進(jìn)的重要課題。

　　創(chuàng)新內(nèi)容：構(gòu)建“銜接有序、深化遞進(jìn)”的課程體系

　　大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生在認(rèn)知水平、思維能力等方面存在明顯分層差異，思政教育內(nèi)容需遵循“因材施教”原則，呈現(xiàn)梯度化、差異化特征。高校應(yīng)錨定一體化建設(shè)框架，以中小學(xué)思政課內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建“銜接不重復(fù)、深化不脫節(jié)”的課程內(nèi)容體系。首先，精準(zhǔn)梳理銜接起點(diǎn)，系統(tǒng)摸排中小學(xué)思政課核心知識點(diǎn)，明確高校思政課教學(xué)的承接邊界，避免內(nèi)容重疊冗余。針對重疊內(nèi)容，摒棄簡單案例復(fù)述模式，聚焦理論升華與實(shí)踐落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知維度升級。其次，填補(bǔ)銜接空白，針對中小學(xué)僅初步提及、未系統(tǒng)展開的內(nèi)容，如馬克思主義基本原理、人類命運(yùn)共同體等，以中小學(xué)已學(xué)的社會(huì)發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)案例為切入點(diǎn)，搭建完整理論框架，深化矛盾分析法、實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系等核心理論教學(xué)。同時(shí)，緊密結(jié)合中國式現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展等時(shí)代主題，讓理論內(nèi)容既扎根基礎(chǔ)教育又貼合時(shí)代發(fā)展，形成層層遞進(jìn)、有機(jī)銜接的內(nèi)容體系。

　　創(chuàng)新方法：打造“分層引導(dǎo)、學(xué)段聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)范式

　　大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心要義，是遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育方法的遞進(jìn)性與針對性。高校需立足自身學(xué)生理性思維成熟、自主意識突出的認(rèn)知特點(diǎn)，銜接中小學(xué)情境化、互動(dòng)化的教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)新“分層引導(dǎo)+學(xué)段聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方法，破解“一刀切”教學(xué)困境。首先，在分層引導(dǎo)方面，結(jié)合不同專業(yè)、不同認(rèn)知基礎(chǔ)學(xué)生的特點(diǎn)開展差異化教學(xué)，推動(dòng)思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合。比如，針對理工科學(xué)生，圍繞科研倫理、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、技術(shù)向善等專業(yè)話題，開展“理論+專業(yè)”小組研討，讓思政教育融入專業(yè)實(shí)踐場景。其次，在學(xué)段聯(lián)動(dòng)方面，構(gòu)建高校與中小學(xué)雙向賦能育人機(jī)制，打通學(xué)段壁壘。一方面，組織高校學(xué)生以學(xué)長宣講、模擬課堂、主題沙龍等形式走進(jìn)中小學(xué)校，將抽象理論轉(zhuǎn)化為青少年易懂的語言，用鮮活視角反哺中小學(xué)思政教學(xué)；另一方面，邀請中小學(xué)思政課教師參與高校集體備課，反饋中小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)及興趣點(diǎn)，幫助高校精準(zhǔn)錨定教學(xué)起點(diǎn)，避免學(xué)段脫節(jié)，形成“中小學(xué)鋪墊、高校深化”的育人合力。

　　創(chuàng)新資源：搭建“共建共享、特色賦能”的資源平臺

　　高校憑借師資、科研、實(shí)踐基地等重要優(yōu)勢，應(yīng)牽頭聯(lián)合中小學(xué)校共建一體化思政教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源效能最大化。首先，在基礎(chǔ)資源共建共享上，聯(lián)合中小學(xué)校梳理各學(xué)段思政課知識點(diǎn)脈絡(luò)，共同開發(fā)跨學(xué)段教學(xué)案例庫，明確各學(xué)段教學(xué)分工。其中，中小學(xué)校側(cè)重故事化呈現(xiàn)、情感化引導(dǎo)，高校側(cè)重成效分析、經(jīng)驗(yàn)提煉與理論升華。同時(shí)，共建標(biāo)準(zhǔn)化課件包、知識點(diǎn)圖譜、教學(xué)素材庫，有效避免教學(xué)資源重復(fù)開發(fā)，降低學(xué)段整體教學(xué)成本。其次，在特色資源打造上，發(fā)揮高校科研優(yōu)勢，將中國式現(xiàn)代化研究、紅色文化傳承研究、基層治理創(chuàng)新研究等科研成果轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)資源，開發(fā)專題微課、理論讀本、學(xué)術(shù)講座等特色內(nèi)容。

　　創(chuàng)新評價(jià)：構(gòu)建“多元立體、學(xué)段聯(lián)動(dòng)”的評價(jià)體系

　　打破單一應(yīng)試評價(jià)模式，建立兼顧過程與結(jié)果、關(guān)聯(lián)各學(xué)段的一體化評價(jià)體系，是保障思政育人實(shí)效的重要舉措。高校應(yīng)構(gòu)建“多元評價(jià)+學(xué)段聯(lián)動(dòng)”的評價(jià)體系，形成育人閉環(huán)。首先，在多元評價(jià)方面，突破“唯分?jǐn)?shù)論”局限，將評價(jià)內(nèi)容拓展為理論掌握、實(shí)踐表現(xiàn)、思想提升三大維度。除期末理論考試外，將課堂發(fā)言質(zhì)量、實(shí)踐報(bào)告深度、志愿服務(wù)時(shí)長、社會(huì)熱點(diǎn)觀點(diǎn)表達(dá)、思政實(shí)踐成果等納入評價(jià)體系，通過“思政實(shí)踐手冊”全程記錄學(xué)生參與調(diào)研、宣講、志愿服務(wù)的過程與收獲，全面反映育人成效。其次，在學(xué)段聯(lián)動(dòng)評價(jià)方面，新生入學(xué)初期，可通過銜接性問卷、一對一訪談、認(rèn)知測試等方式，系統(tǒng)了解學(xué)生在中小學(xué)階段思政課學(xué)習(xí)情況、思想認(rèn)知水平與價(jià)值取向，并將其作為高校制定教學(xué)計(jì)劃、開展差異化教學(xué)與評價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，將高校思政課評價(jià)結(jié)果，包括學(xué)生思想素養(yǎng)提升、理論應(yīng)用能力、價(jià)值踐行表現(xiàn)等，定期反饋給對應(yīng)中小學(xué)，為中小學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法提供參考，形成“中小學(xué)輸出認(rèn)知基礎(chǔ)”“高校精準(zhǔn)教學(xué)與評價(jià)”“反饋優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)”的完整鏈條，推動(dòng)思政教育在學(xué)段銜接中無縫對接，保障育人成效持續(xù)螺旋上升。

　　大中小學(xué)思政課一體化視域下的高校思政課，教學(xué)創(chuàng)新具有重要的實(shí)踐意義。未來，還需進(jìn)一步推動(dòng)高校與中小學(xué)思政課教師協(xié)同教研育人、資源深度共享、人員雙向交流，打通全員育人、全程育人、全方位育人的“最后一公里”。

　　〔作者單位：淮南聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院?；痦?xiàng)目：安徽省2024年人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“區(qū)域性大中小思政課一體化教育體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：2024AH053229）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“黨的十八大以來高?！贫怂颊n’建設(shè)基本經(jīng)驗(yàn)研究”（2023SJZDSZ008）〕